Інтерактивні методи на уроках

З часів основоположної роботи Бонвелла та Ейсона (1991) «активне навчання» стало модним терміном у наукових дослідженнях з викладання та навчання. Але ця фраза може вводити в оману. Щоразу, коли хтось щось вивчає, учень був певною мірою активним — можливо, не фізично, але точно розумово. Іншими словами, не існує такого поняття, як «пасивне навчання». Однак, як взаємопов’язані процеси, фізична та соціальна активність часто корелює з розумовою активністю і тому може сприяти навчанню (Zakrajsek, 2016). Більш доречним терміном може бути «інтерактивне навчання», який охоплює всі методи цілеспрямованої взаємодії студентів з матеріалом за допомогою взаємодії студентів з іншими (викладачем або однолітками) та з самими собою.

Аргументи на користь інтерактивних методів

Інтерактивне навчання пов'язане з багатьма перевагами для студентів. Групова робота, яка є поширеним елементом інтерактивного навчання, більше відповідає методам співпраці більшості професій та професійних науковців. Дослідження послідовно показують, що інтерактивні методи корелюють з позитивними результатами студентів, такими як вищий рівень уваги, інтерес до предмета та задоволення (Bligh, 2000; Burrowes, 2003; Sivan et al., 2000).

Інтерактивні класи також показують кращі результати за показниками навчання студентів. Один метааналіз показав, що в STEM-класах з «активним навчанням», що визначається в широкому сенсі, результати іспитів студентів покращилися приблизно на шість відсотків (Freeman et al., 2014). Окрім кращого запам'ятовування, інтерактивні класи показують кращі результати (порівняно з лише лекціями) за показниками навчання вищого порядку  таксономії Блума , такими як аналіз, синтез та оцінювання (Garside, 1996). Крім того, інтерактивне навчання пов'язане з покращенням навчання для студентів, які зазвичай перебувають у групі ризику, таких як меншини та студенти коледжів першого покоління, що робить його важливою частиною інклюзивного навчання (Handelsman et al., 2007).

Спочатку студенти можуть чинити опір інтерактивним методам навчання. Відсутність досвіду в інтерактивному навчанні, більші зусилля, які вимагаються від студентів в інтерактивному навчанні, та враження, що викладач відмовляється від ролі «вчителя», можуть бути факторами опору студентів. Тому важливо, щоб викладачі пояснювали причини інтерактивного навчання загалом (наприклад, переваги навчання, зазначені вище). Викладачі також повинні пояснювати конкретні причини для кожної конкретної інтерактивної навчальної вправи, за умови, що вони ретельно відібрали методи, що відповідають цілям навчання та здібностям студентів (Felder, 2011).

(Натисніть  тут  , щоб переглянути анотовану бібліографію з інтерактивного навчання.)

Стратегії інтерактивного навчання

Можливі методи інтерактивного навчання, мабуть, безмежні, обмежені лише креативністю та ресурсами. Нижче наведено кілька найпоширеніших стратегій інтерактивного навчання, організованих від менш інтенсивних до більш інтенсивних, порівняно з традиційною лекцією. Щоб отримати ще більше інтерактивних пропозицій щодо навчання, перегляньте ці  картки активного навчання  від Каліфорнійського державного університету в Лос-Анджелесі.

Лекції

Хоча інтерактивні методи часто протиставляються аудиторіям, де використовується лише лекція, лекції можуть бути ефективним інтерактивним досвідом, як знає кожен, хто коли-небудь із захопленням брав участь у виступах TED. Навчання, ймовірно, відбувається, коли лектор ретельно поєднує новий матеріал із існуючими знаннями студентів та значним людським досвідом, а також коли вчитель навмисно пробуджує цікавість та уяву студентів за допомогою наративних структур — створюючи конфлікт або напругу, а потім шукаючи вирішення (Bain, 2004). Такі методи не повинні перетворюватися на розвагу, а повинні чесно випливати з питань чи проблем, властивих самому предмету. Викладачі також можуть легко додати більш навмисний інтерактивний елемент до лекцій, роблячи паузи та заохочуючи студентів ставити уточнюючі запитання (див.  Ефективні лекції ).

Короткі письмові вправи

Деякі інтерактивні методи вимагають небагато часу для підготовки та виконання. Короткі письмові вправи, хоча й є різновидом  формувального оцінювання , можуть допомогти учням переглянути, зрозуміти та критично осмислити матеріал. Ці вправи можуть бути спрямовані на різні рівні мислення. Наприклад, прохання до учнів перерахувати пункти з попередньої лекції закріплює базові знання; прохання до учнів перефразувати центральну концепцію своїми словами сприяє розумінню; прохання до учнів використовувати інформацію для вирішення нової ситуації дає їм практику в застосуванні.

Подумайте-Обмін-Поділіться

Ще один відносно простий інтерактивний метод – це «Подумай-Обговори в парах-Поділись». Викладач ставить проблему або питання, спочатку пропонуючи учням самостійно обміркувати (і зазвичай написати) свою відповідь (відповіді) разом з обґрунтуванням та доказами. Потім учні обговорюють свої відповіді з партнером, а викладач заохочує шанобливе ставлення запитань та критику між учнями. Нарешті, учні діляться своїми думками (як індивідуальними, так і тими, що отримані під час парного обговорення) з усім класом, а викладач заохочує подальші запитання та критику.

Обговорення

«Подумай-Розпочни-Поділись» можна розглядати як поєднання короткого письмового виступу та обговорення. Обговорення можна використовувати по-різному в інтерактивному класі — студенти обговорюють у парах або невеликих групах, або це одна розмова, що включає весь клас. Так само обговорення може бути короткими інтерлюдіями або повним порядком денним заняття. (Див.  сторінку «Обговорення»  для ідей для обговорення.) Залежно від педагогічних цілей, викладач може бути більш чи менш залученим до самого обговорення. Однак, як форма інтерактивного навчання, обговорення повинні прагнути вільного обміну ідеями, одночасно побудовуючи та критикуючи аргументи, використовуючи логіку та докази.

Дебати

Як і дискусія, дебати мають на меті заохотити студентів висловлювати свої ідеї одне одному та критикувати ідеї одне одного. Дебати можуть бути особливо корисними, коли викладач хоче, щоб студенти зрозуміли та оцінили точки зору, яких вони самі можуть не дотримуватися. На відміну від дискусії, яка часто прагне консенсусу, дебати за своєю суттю є конкурентними та мають тенденцію приховувати подібність протилежних точок зору. Викладачі повинні усвідомлювати, що дебати можуть сприяти конфліктному менталітету та створювати враження, що складні питання є дихотоміями. Спосіб пом'якшити це – «панельні» дебати, які можуть краще визнавати складність та нюанси (Crone, 1997).

Проблемне навчання

Проблемне навчання – це вимоглива, але корисна інтерактивна стратегія для студентів та викладачів. Багато інших стратегій починаються з представлення матеріалу, а потім прохання до студентів застосувати дискретні знання до чітко визначеної проблеми чи питання. Однак проблемне навчання починається з відкритої, зазвичай автентичної (тобто «реальної») проблеми, яка вимагає від студентів (часто в групах) визначити, що вони знають і що їм потрібно знати, щоб допомогти вирішити проблему, визначити, як вони можуть отримати необхідні знання, сформулювати гіпотези/дослідження/експерименти, визначити рішення та повідомити про свої результати. Заснований на теорії про те, що відкрите дослідження підвищує мотивацію студентів, явна перевага цього підходу полягає в тому, що набуті знання одразу ж займають своє місце в змістовному контексті.

Роль викладача в інтерактивних класах

Викладач часто бере на себе менш відверто авторитетну роль в інтерактивному класі. Деякі прихильники описують це як перехід від «мудреця на сцені» до «провідника збоку». Однак це може бути надмірно спрощено. Так само, як мислення «вищого порядку» базується на оволодінні мисленням «нижчого порядку», інтерактивне навчання має бути підкріплене чітким академічним авторитетом. Так само, хоча спільний характер багатьох інтерактивних методів може підвищити мотивацію студентів, надмірна студентська автономія може призвести до невизначеності, яка може бути демотивуючою. Практично це може означати проведення міні-лекцій «точно вчасно», коли студенти мають труднощі з базовою термінологією чи поняттями. Викладач також повинен на початку курсу встановити, що він чи вона вітає та може належним чином відповісти на нагальні запитання, якщо тільки викладач не має вагомих педагогічних причин  не  надавати відповідь, і в такому разі викладач повинен чітко пояснити студентам це обґрунтування. Коротше кажучи, викладач, який використовує інтерактивні методи, повинен балансувати між автономією та підтримкою, а також бути гнучким і компетентним у різних методах навчання