Тема 3 : Повторення і узагальнення до теми « Утворення національних держав в Італії та Німеччині»

Мета: здійснити контроль і коректування знань і вмінь учнів за темами курсу; оцінити рівень навчальних досягнень учнів.

Тип уроку : контроль і оцінювання знань.

Методичні рекомендації.

Під час організації та проведення уроків тематичного оцінюван­ня слід враховувати рівень підготовки класу, індивідуальні особли­вості учнів.

На початку уроку вчитель роз'яснює учням порядок виконання й оцінювання завдань. Дану тему ,через складність і насиченість матеріалу, доцільніше оцінити в усній формі. Це дасть змогу ще раз обговорити класом підняті в темі проблеми.

Оцінювання навчальних досягнень проводиться таким чином:

1. Фактичні знання учнів.

2. Активність.

3. Глибина думки, повнота її викладу.

4. Уміння аргументовано оцінити подію, історичну особу.

5. Самоаналіз і самооцінка.

Учні працюють в командах, де капітанами є сильніші учні, які і допоможуть вчителеві в оцінюванні знань, умінь і навичок.

1. Історична розминка : «Дайте визначення понять»:

П’ємонт , «залізом і кров’ю», "Італійське національне товариство", франкське перемир'я 1859 р., "червона тисяча", італійське королівство. юнкера, "великонімецький" та "малонімецький" шлях об'єднання Німеччини, Північнонімецький союз, Німецька імперія.

2. Доберіть по одному іменнику, 2 дієслова, 3 прикметники до слів:

«Червона тисяча», Північно німецький союз, Папська область, Ватикан, П’ємонт , парламент.

3. Назвіть подію, яка відбулася у

• 1859 р………….

• 1860 р………………

• 1866 р. червень – липень………….

• 1861 р…………

• 1866 р. серпень………….

• 18 січня 1871 р.- ………

• 1870 р.

4. Покажіть на карті та опишіть місцерозташування:

найбільші держави (землі), що ввійшли до складу Німецького союзу, Сардинське королівство, Папську область, Ватикан, Прусію, Австрію, Берлін, Седан, Савойю, Ніццу.

5. Чим знамениті?

Джузеппе Гарібальді, Отто фон Бісмарк, Мадзіні, Каміло Бенсо Кавур.

6. Чи згодні ви із твердженням? Відповідь аргументуйте.

• • Об’єднання Італії і Німеччини супроводжувалось впливом особи на історію?

  • Кавур і Гарібальді мали однакові погляди на об’єднання Італії.

  • Визначну роль в об’єднанні Італії мало Сардинське королівство.

  • Францію зовсім не цікавило, що відбувалось в Італії та Німеччині.

  • Визначну роль в об’єднанні Німеччини відіграла Австрія.

  • В результаті об’єднання Німеччини в ній встановилась республіканська форма правління.

  • На кінець 1860 року у складі Сардинського королівства опи­нилася майже уся Італія, крім Венеції та невеликої частини Пап­ської області з Римом.

  • Отто фон Бісмарк був бездарним політиком

  • Новоутворена Німецька імпе­рія стала союзом 25 німецьких монархій, очолюваних Пруссією

7. Намалюйте «Кола Вена»: « Спільне і відмінне в процесах об’єднання Німеччини та Італії»

Навчальна методика, яка використовується для того, щоб навчити учнів зрозуміти цілісність історичних процесів шляхом аналізу з обов'язковим синтезом його результатів.

Алгоритм роботи

1. Інформація, що стосується кожної проблеми (підтеми, напрям­ку) заноситься в окреме коло.

2. У спільну частину записується інформація, що стосується всіх виділених складових.

3. «Кутки»

Учні представляють звинувачення і захист, висловлюють свої судження, згоджуються або заперечують.

Висловіть своє ставлення до діяльності Гарібальді.

9. Впізнайте за описом історичну особу:

   • Далекоглядний політик, хитрий, ексцентричний, цинічний, жорстокий по відношенню до противників своєї політики, змусив французів мати слово «Седан» уособленням національної ганьби. Його політику можна охарактеризувати коротко : діяв «залізом і кров’ю».

• • Патріот своєї батьківщини, хоробрий, чим привертав до себе простих людей, встановив контроль над всією Сицилією, йому належать слова: "Я можу з гордістю сказати: "Я був і залишаюся республіканцем?", проте і відповідальний момент змушений був поступитися своїми ідеями.

• • Людина, яка зуміла вчасно оцінити ситуацію в країні і був дуже обережним у своїх словах і рішучим у діях, увійшовши до складу уряду П'ємонту, заявив: "Я не прагну влади задля влади; я прагну здобути владу для того, щоб допомогти своїй країні".

10. «Методика взаємних запитань»

Вид діяльності, що надає можливість учням бути в ролі вчителя, ке­рувати процесом осмислення навчального матеріалу.

Алгоритм роботи

Учені готують запитання і ставлять сусідам по команді. Отримавши від­повідь, погоджуються або коригують її. У відповідь отримують зустрічне за­питання й дають на нього відповідь.

Завдання: Поставити запитання за вивченою темою. Оцінити рівень отриманих знань з теми.

11. «Кошик» (дає можливість використати набутий цивілізацією досвід через призму власного світобачення.)

У млинок – кидаємо вчинки, події, які розважали.

У смітник - неправильний, на вашу думку, вчинок героїв.

У валізу – що візьмемо в життя.